Una realidad que hace repensar: ¿se trabaja  bien en la inclusión en las escuelas?

En documentos oficiales versa repetidamente "La educación inclusiva está orientada a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los alumnos, asegurando la eliminación de las barreras y aumentando su participación para el logro de los mejores aprendizajes.

También se interpela a construir una escuela donde las políticas se concreten en prácticas educativas con estrategias pedagógicas diversificadas; donde todos sus miembros, ya sean estudiantes con discapacidad o sin ella, con dificultades de aprendizaje, con altas capacidades o con características de distinto tipo (cognitivas, étnicoculturales o socioeconómicas, entre otras), puedan acceder al aprendizaje con equidad.

Amanda Anríquez de Corbalán, profesora en Ciencias de la Educación en la Universidad Catolica de Santiago del Estero, Especialista en Educación Superior, de la Universidad Nacional de Santiago del Estero y presidente de ADIMyT, se refirió a este tema para EL LIBERAL.

"La resolución del Consejo Federal de Educación (N°476/24) establece en todas las carreras de los profesorados, la enseñanza de "Educación Inclusiva". El marco legal de protección de discapacitado es amplio. La Constitución de la Nación Argentina; la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Ley Nº 26.378); y la Declaración Universal de los Derechos Humanos establece en su artículo 24° "una clausula contra el rechazo" porque ninguna persona puede ser excluidas del sistema de educación por una discapacidad. También la Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes N°26.061; Ley de Educación Nacional N° 26.206 Ley Provincial de Educación de Santiago del Estero N° 6876 Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a favor de las Personas con Discapacidad N° 24.901, solo para mencionar las básicas", fundamenta la profesional para iniciar su punto de vista.

"Sin embargo considero necesario establecer las diferencias conceptuales. Igualdad: es darle a todos lo mismo; equidad: es darle a cada uno lo que necesita; y liberación: es quitar barreras que impiden desarrollarse. Las instituciones sin perfeccionamiento están paradas en la exclusión al discapacitado, las escuelas de segregación son las diferencia entre escuela especial y escuela común, las escuelas de integración son las que recibe a la persona discapacitada (así debe decirse) pero trabajan con una docente de apoyo de escuela especial y las escuelas de inclusión: son las que planifican actividades iguales para todos, porque todos pueden aprender, utilizando estrategias de planificación especifica", explica Anriquez de Corbalán.

Ya no hay escuelas homogéneas porque no hay educandos iguales, considera la especialista. "No es que el aprendiz es discapacitado sino la institución es discapacitante cuando no sabe superar las barreras: sensoriales cognitivas físicas en la institución, comunicativas, curriculares y de gestión directiva", analiza.

Se deben romper las barreras en las escuela

La resolución 311/ 16 del CFE ya establece el sistema de promoción y acreditación de los estudiantes con discapacidad en todos los niveles.

"Pero ¿Cómo se debe trabajar acorde a estas normativas? Se deben romper las barreras con los lineamientos políticos pero efectivos con instituciones en su infraestructura adecuada para esa realidad, debe haber una organización institucional en cada escuela que mire y evalué el desarrollo de estos aprendices. 

Debe incorporarse un sistema de perfeccionamiento en los que están en servicio y en la formación de formadores. Deben saber cómo trabajar con apoyo y asesoramiento", advirtió la Prof. Amanda Anríquez de Corbalán un ideal que permite tratar la situación en la comunidad educativa.

El tránsito de implementación de inclusión en escuelas está en un proceso muy lento

Una cultura inclusiva se define como aquella centrada en "crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo los docentes, el alumnado, los miembros del consejo escolar y las familias, que se transmitan a todos los nuevos miembros del centro educativo" .

"Para lograrlo es necesario diseñar en cada aula el Proyecto Pedagógico Individual para la inclusión, a partir del diagnostico del alumno. La planificación y el desarrollo del PPI será responsabilidad de los equipos educativos, quienes podrán apoyarse en otros colegas y profesionales, y en el alumno y la familia para generar la mejor planificación. Se acordarán objetivos, metodologías, formas de evaluar y responsabilidades de cada una de las partes para que el estudiante desarrolle sus aprendizajes. Todo PPI, y las adecuaciones deben tener en la mira la mejora de las posibilidades de desempeño autónomo, propiciando aprendizaje en cada práctica bajo la noción de andamiaje con base en la zona de desarrollo próximo", indicó Anríquez. 

Y cerró: "Considero que el tránsito de implementación de la inclusión en las escuelas está en proceso muy lento aun y se está trabajando más con escuela de integración con maestra de apoyo a la escuela común y seguimiento y se debe pasar a la escuela de Inclusión , que significa que se debe trabajar con el Diseño del Aprendizaje Universal que fue desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada y se define como un conjunto de principios para desarrollar el currículum que proporcione a los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender.

Es un modelo de proyecto con aportes de Inteligencia emocional que permite UNA SOLA planificación flexible para el aula, todos aprenden al mismo tiempo aplicándose estrategias adecuadas. Se rompe así la dicotomía entre el alumnado con discapacidad y sin discapacidad. Muchos docentes desconocen este enfoque o lo ven como una carga más cuando es una herramienta facilitadora en una verdadera escuela inclusiva que aún nos falta incorporar".