La Orientación Vocacional: una decisión que va más allá de una elección individual

Tradicionalmente, la orientación vocacional se ha concebido como un proceso técnico o un conjunto de pruebas psicométricas aplicadas al finalizar la escuela secundaria para responder a la clásica pregunta: "¿Qué vas a estudiar?" Sin embargo, desde una perspectiva psicopedagógica crítica e integral, este enfoque resulta insuficiente y reduccionista.

La Lic. Olga Dolores Romagnoli, psicopedagoga, magíster en Psicología Educacional, y especialista en Orientación Vocacional y Educativa se refirió a este tema y brindó su mirada al respecto.

"Los padres e incluso los orientados aún hoy después de casi 35 años de trabajar en Orientación Vocacional cuando te convocan por teléfono o personalmente y/o en forma virtual aún se mantiene en el imaginario colectivo la demanda puesta en el discurso ¿hace el test de orientación?; cuando podemos inferir que existen diversas teorías que sostienen los procesos de Orientación Vocacional tanto como terapeutas psicólogos, psicopedagogos, profesores de Ciencias de la Educación, profesores tutores entre otros que por supuesto ofrecerán una batería de técnicas de acuerdo a la acreditación que lo sostenga con la praxis y desde luego el abordaje psicoanalítico que trabaja desde un espacio para interrogar el deseo del paciente descartando el uso de técnicas tanto proyectivas como psicométricas en la generalidad", sostiene en el inicio de su fundamento, para dar paso al desarrollo.

"La orientación vocacional no es un mero trámite de fin de ciclo ni un privilegio reservado para quienes cuentan con los recursos socioeconómicos o culturales para planificar su futuro. La orientación vocacional y ocupacional es un derecho humano y educativo fundamental de las adolescencias y juventudes. Garantizar este derecho implica acompañar el proceso de construcción de proyectos de vida singulares, equitativos y sostenibles, reconociendo a las y los jóvenes como sujetos plenos de derecho y agentes activos de su propia historia".

Fundamentos del derecho

¿Qué hago? ¿Cómo sigue mi vida? Puedo hacer muchas cosas: ¿trabajar, aprender algún oficio, estudiar y ahí viene la otra parte de la interrogación estudiar qué? ¿Una carrera cuaternaria, universitarias, etc.?. Son las preguntas más frecuentes que se hace un alumno.

"La pregunta es en qué espacios pueden recurrir para recibir un proceso de orientación vocacional si no tiene recursos ya que estas incumbencias profesionales se encuentran bien discriminadas en las incumbencias profesionales de los títulos establecidas por el Ministerio de Educación y desde las regulaciones específicas de cada colegio profesional desde el ejercicio local. Pero garantizar la orientación vocacional desde un marco de derechos implica articular dimensiones éticas, políticas y socioeducativas", sostiene.

-Inclusión social y justicia educativa: La elección de un camino educativo o laboral está fuertemente atravesada por las condiciones de origen del orientado a lo que llamo el contexto donde ha vivido, ha crecido y se ha desarrolla el estudiante. Garantizar el acceso a espacios de orientación de calidad permite compensar desigualdades de origen y ampliar el horizonte de posibilidades, evitando que las aspiraciones queden condicionadas al origen socioeconómico o al capital cultural familiar.

- El derecho a la información y a la participación: La Convención sobre los Derechos del Niño y los marcos normativos educativos vigentes establecen el derecho de los jóvenes a ser escuchados, a acceder a información transparente sobre el mundo del estudio y del trabajo, y a tomar decisiones informadas sobre su presente y futuro.

Construcción de ciudadanía y subjetividad: Elegir no es solo optar por una carrera o un oficio; es definir una postura frente al mundo. El proceso orientador promueve la autonomía, la responsabilidad ciudadana.

La importancia de la orientación vocacional a lo largo de toda la vida: se trata de un derecho, no un privilegio

La orientación vocacional debe ser reconocida como política pública de carácter universal y permanente. "No puede quedar limitada a los últimos años de la escuela secundaria ni depender de la capacidad económica de las familias para acceder a un profesional. Necesitamos políticas interministeriales que articulen educación, salud, trabajo, desarrollo social y ciencia y tecnología, para crear dispositivos territoriales, gratuitos y accesibles. Porque las personas no dejan de tener proyectos cuando terminan la escuela. Cambian sus circunstancias, surgen nuevos deseos y también nuevas capacidades. Toda persona, en cualquier momento de su vida, tiene derecho a preguntarse qué quiere hacer y hacia dónde desea orientarse. Desde la Psicopedagogía podemos aportar una mirada fundamental: el sujeto es un sujeto que aprende durante toda su vida, que puede resignificar sus experiencias, desarrollar nuevas competencias y construir nuevos modos de participación", argumentó Romagnoli.

¿Por qué la sociedad reconoce el derecho a la educación durante toda la vida, pero todavía no ha consolidado el derecho a la orientación vocacional durante toda la vida? Esa contradicción puede ser el punto de partida de una propuesta institucional, un proyecto de intervención o incluso una iniciativa de política pública provincial.